现今社会对孩子的教育越来越重视，家长渴望给孩子怎样的教育形式？什么才是最适合孩子的教育形式？成为了所有家长和我们教育工作者最着重关心讨论的重点。

　　传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出多元智能理论，主张人体智能必须要在除语言智能和逻辑数学智能之外其他的视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际关系智能和内省智能全面发展。也就是说不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（视觉空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（身体运动智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

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　　新蒙式多元宝盒课程就是将加德纳多元智能理论结合小哈津幼教机构多年成功幼教经验，针对幼儿大脑发育关键期而精心选定的内容，运用丰富有趣的情境操作学具，引导孩子围绕着应知必会的64个核心概念，以动手操作的方式展开丰富有趣 “玩”的学习，在孩子自由探索、自主学习过程中，启发幼儿的创造意识、促进幼儿左、右脑平衡发展。孩子们掌握了这些关键概念，就可以随心所欲地应用它们去解决生活中所遇到的实际问题，提高了孩子们实际生活中的早期创造能力。这就是我们主张的：幼儿早期教育本质是“塑造脑”而不是“填塞脑”。也是我们全力倡导和身体力行的“新蒙式”即幼儿启蒙的全新方式。

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以宝盒为例：

　　对照拼组隶属于脑力提升领域，操作此宝盒时，幼儿需要通过观察、辨识、找出所需颜色串珠，拼插成目标形状，以此来完成题目的操作。

　　此核心概念下的宝盒主要考察幼儿对颜色的辨识与判断，锻炼幼儿的动手能力，开发幼儿的逻辑思维。宝盒操作过程中，幼儿需要充分运用注意力、观察力、及手眼协调能力完成目标图形的拼插。在不断摸索中，极大程度的提升了幼儿逻辑推理能力，使得此类题型的操作事半功倍。锻炼了幼儿的逻辑商数（LQ）、及判断力商数（JQ）。提高了幼儿的自然观察智能和视觉空间智能。

对照拼组

　　排序讲述，隶属于内省表达领域。操作宝盒时，幼儿需要根据所给场景，将相应的图片卡进行排序，而后经过观察、对比、联想等在脑海中编织出一个完整的故事，以此来完成宝盒的操作。

　　这个核心概念下的宝盒很好的锻炼了幼儿的注意力、观察力、辨识力和判断能力。而后将相同的故事卡进行相应的排序，依据所排顺序构思故事情节。锻炼了幼儿的联想能力及推理能力。提高了幼儿的自然观察智能、内省智能及语言智能。

?排序讲述

　　新蒙式多元宝盒课程让孩子在“玩”中做到“学在无意”，众多学前教育专家在课程设计上做到“育在有心”。

　　老师讲孩子听的传授方式，验证方式是老师提问孩子回答，不能够有效的检验学习效果。新蒙式多元宝盒的课堂是让孩子用通关卡拿取宝盒并独立操作为主体，通关卡经过科学的排序，根据每个孩子自身特点量身打造不同的学习内容，真正实现个性化学习的同时做到因材施教，在安静有秩序的学习环境中培养孩子主动发现问题、思考问题、解决问题的学习习惯，最终让孩子变得爱学习、会学习、渐渐的能够主动去学习。

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　　新蒙式多元宝盒课程研发的初心是从幼儿的兴趣点和好奇心出发，让幼儿在游戏中养成良好的学习习惯，给幼儿最适合他身心发育的教育。一切为了孩子，尊重孩子的成长规律，因材施教，让孩子在游戏中以自身的体会和感悟去探索未知领域，潜移默化的全方位培养孩子。正如小哈津的教育理念——让人更优秀。